一、 參與———體驗模式　　

參與是指在課堂上師生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題。體驗是以學生主動參與教學活動，直接親身體驗作為教學的主要形式�！　�

這種模式的基本實施程序是：　　

情感喚起（定向激趣）———情感深入（感知體驗理解）———情感外化（創造）　　

理論依據：情感喚起階段，以愛沒為特征，激發、培養學生對音樂的學習興趣。情感深入階段，以鑒賞美為特征，培養學生健康高尚的審美理想和趣味。情感外化階段，以創造美為特征，將內在審美情感體驗客觀化、對象化、形式化�！　�

如 ：音樂欣賞教學或音樂綜合課為例，其教學階段可以概括為：　　

1. 導入------激發興趣，喚起參與愿望；　　

2. 展開------提供多種參與情境，使不同層次的學生都有參與體驗愿望與機會　　

3. 深入------師生進行深層次交流，思維充分展開；　　

4. 拓展------通過練習評價總結等活動，深化情感體驗、知識技能遷移�！　�

二、 情境-------陶冶模式 　　

又稱暗示-------領悟模式。運用語音、實物、音樂等手段，創設生動真實的情境，激發學生積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力�！　�

這種模式的基本實施程序是：　　

創設情境———參與活動———總結轉化　　

理論依據：創設情境階段，根據教學目的，教師可通過語言描繪、實物演示、音樂渲染、電化教育等手段為學生創設一個生動形象的場景，以激起學習的情趣�！　�

參與活動階段，各種聆聽音樂、律動、游戲、唱歌、演奏樂器、表演等活動，使學生在特定的氣氛中進行學習�！　�

總結轉化階段，教師啟發總結，使學生領悟所學內容，做到情理的同意，并使這些情感體驗轉化為理性認識�！　�

三、 探索——創造模式　　

以研究問題、解決問題為中心，注重培養學生獨立鉆研能力和創造性思維能力的教學模式�！　�

這種模式的基本實施程序是：　　

準備——分析探索——創造解決——遷移　　

理論依據：準備階段，收集資料分析問題，把握問題。從多角度分析問題的重點、關鍵，建立解決問題的框架順序�！　�

解決階段，創造性解決問題。充分運用創造性想象，在廣闊的思維空間進行發散性思維活動，盡可能提出流暢性、變通性、獨特性的觀點，選擇解決問題最佳方案�！　�

遷移階段，總結、提高、運用�！　�

四、 引導——發現模式　　

這是意思紅以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼與思維力和意志力培養的教學模式　　

這種模式的基本實施程序是：　　

導入——探究——歸納——運用　　

理論依據：　　

導入階段，將學生從舊知識引向新只是、誘發思維、集中注意、提供研究條件�！　�

探究階段，幫助學生主動地形成概念、理解原理、概括法則、尋求答案�！　�

歸納階段，使學生將舊只是與新知識重新組合、歸納，形成解決新問題的能力�！　�

運用階段，通過練習、反饋強化，使學生知識遷移或鞏固�！　�

注：以上各種教學模式的理論依據只是提示，僅供參考。請各授課老師把教育學、心理學的知識及中小學音樂教學法的理論融在一體。結合自己學校學生的具體情況對所用的音樂教學模式提供強有力的理論支持。